香港中學生關注組聯盟成員和中西區區議員梁晃維的反國教科街站受警方監視（圖片來源：宇星/看中國）
【看中國2021年2月12日訊】「國家安全教育」殺入校園，整件事橫空出世，由政府通令學校，無諮詢無商量，話來就來，單從姿態看，便懂得此舉是國安政策多於教育措施。
教育局借整頓通識教育之名，推出自己也無法名狀的新課程。它由六大主題構成的通識科脫胎而出，但現在刪走其中「個人發展」部分，再將「全球化」、「公共衛生」、「能源科技與環境」三合一，餘下「香港」及「中國」兩組，「香港」部分以認識官方版本「一國兩制」為主，包括國家安全觀和港版國安法，而學習身份認同時，則須認識「近年國家在不同領域取得的成就」，而「中國」部分則主要學習改革開放以來的發展。
可見原來的通識教育，已經魂不附體，既不通識亦非教育。五個主題仍在，但其中三個擠逼為一，知識吸收不均固然營養不良，部分領域知識量不足，亦有礙思考跨領域的議題。例如，全球化對公共衛生的挑戰、新科技對個人發展的影響，以至從全球化發展理解香港的角色，環境保護和公共衛生措施如何推動中國持續經濟增長等等，屬於跨領域知識，但在知識偏食、眼界狹隘下，知識不能相通，違反通識的原意。
「香港」部分以「政治正確」內容為主，「中國部分」則集中介紹文革以後的發展，同樣是以偏概全。「港版國安法」當然不能不認識，但若抹走原有「政治參與」部分，同時略去香港政治發展的矛盾，學生又如何明白二〇〇八年以來，香港人對國家認同逐步減弱，對香港身份認同卻不斷加強？又如何解釋大量年青人投入二〇一九年的反修例運動？同樣，「中國」部分若只看到改革開放以來的好人好事，看不到三農問題，同時又迴避文革以至之前的政治鬥爭和經濟災難，學生眼中只見中國一個角落，沒有通盤認知，也沒有歷史來源，難怪教育局長楊潤雄也不好意思沿用通識科的名稱。
更不堪的是新課程根本違反教育原則。教育不是填鴨，學生需要認識事實，思考因由，明辨是非。例如，「港版國安法」對國家安全的觀念是否清晰？中國國家安全觀念，橫跨十三個領域，由國土、軍事到科技、生態均有，牽連如此廣遠究竟有何利弊？國家安全法又如何有損公民權利和自由？但課程文件講明，學生必須認同國安法無損自由，那麼提出相反意見，即使言之成理，是否可以自由發表，免受追究？又如中國稱自古以來擁有南海的主權，但菲律賓提出爭議，其後按《聯合國海洋法公約》交由國際仲裁庭審議，最後裁定菲方得直，仲裁庭的裁決可否用作教材？這些議題，官方可以有堅定不移的答案，但若果不許提出官方以外的意見，在學校討論也不可以的話，甚至要懲罰提出者，擺明是用權力不用道理迫人就範，那顯然不是教育，而是灌輸或者脅迫。
除了灌輸國安法知識，整個課程計畫同時在中小學佈置天羅地網，加強監視老師、學生甚至家長。監測系統由上而下，教育局指揮辦學團體，辦學團體督促學校管理層，管理層評估教師，再由教師站在前線，探測學生的生活與思想，並且接觸家長，遇有疑惑立即上報甚或報警。同時，國安老師需要接受政治思想培訓，教育局亦會明查暗訪，利用社會撕裂鼓勵舉報，三百六十度監測下，辦學團體、校長、老師、學生又怎會不如履薄冰？
無疑，校園步步為營，師生互相提防，或可有效阻止教師暢所欲言，刺激學生思考，但卻顛覆了教育的要義，在於互相尊重、探索追問、反覆論證等等。特別當國安教育不單混進新的「通識科」，更滲透至其他多個科目，受牽連的更是整體教學質素。以後，國安課程要求老師說「警察保護市民性命安全」，他當然一字不漏，更隻字不提元朗七二一事件和太子八三一事件。生物老師講到武漢肺炎封城抗疫，自然略過最後命喪肺炎的吹哨者李文亮醫生，以及製造這個悲劇的制度因素。
當學校、老師不論是只懂依書直說以避禍，還是色聲俱厲宣讀權威解釋，號令天下遵循萬民歸依，不容反駁，無可討論，最後還要學生承認自由絲毫無損，思想改造中心將遍佈港九，只不過負責監工的不叫懲教署。
原題目：既不通識也反教育的國安課程
(文章僅代表作者個人立場和觀點)
看完那這篇文章覺得
排序