昔日高考狀元發牢騷

高考不僅給我們考生和家長帶來一股可怕的壓抑，就是在我們敬愛的老師之間，似乎也有一股暗流洶湧。由於我國文化有仁義道德至上、鄙視世俗價值觀的傳統，「君子喻於義，小人喻於利」，因此，教師作為知識份子的一員，應當以高尚的道德標準來要求自己，以純潔的道德操守出現在學生面前，無私奉獻。在現代社會，人們對教師仍然有這樣的期望。諸如「捧著一顆心來，不帶半根草去」，「燃燒自己，照亮別人」這樣的話語，都體現了這種價值取向。這樣傳統的要求，是為了給尚未期望社會化的學生提供一個切實可見的道德楷模，從而有效地影響學生的價值觀。所謂「師者，人之模範也」。但是，在當前的社會裏，功利主義的思想是不可避免地要影響到教師這個行業。這就必然使廣大教師產生理想與現實間的矛盾衝突，從而影響正常的教育教學工作。似乎老師的「錢途」和命運以及老師之間的關係就維繫在各個老師所管的班級升學率上。有時候回想高中老師，總覺得他們太辛苦，甚至是「太可憐」了，無論是那些嚴厲的苛刻的，還是和藹的親切的。
　　
　　在那種功利的師生關係中，學生通過教師而升學，教師借學生來追求榮譽，彼此之間成為相互利用的「工具」。這導致了師生在課堂上「功能主義」的教學行為：片面強調應考題，忽視基礎知識的理解等等，有的教師只關注有望考上大學的學生，而放棄對差生的教育教學。最為嚴重的是有的學校為了提高升學率，採取所謂「保一部分」的行為，在升學考試之前先勸退一部分成績差的學生，不讓他們參加升學考試－－－當時我的哥哥就是被勸退的學生之一，理由就是會拖全班甚至全校的後腿，或者保送一部分成績不夠穩定的同學進大學，從而使「保送」失去了挑選優秀生的目的。與此相輔相成，學生也可能只是把教師作為升學的「階梯」，拚命想擠進重點學校、重點班級，甚至挑好的教師等等。在這種狀況下，學生眼中的教師僅僅起墊腳石的作用，教師育人的功能則付諸闕如。這些功利性的行為對教育造成了極大的傷害，形成一種「異化」的教育。 　

作者赫芳:１９９８年高考遼寧本溪市文科第一名(文章僅代表作者個人立場和觀點)